平分希望给每个学生

不放弃把希望传递给每个学生

当了多年的老师， 印象最深刻的就是最差和最优秀的。 为优秀的骄傲； 却又为差的铁不成钢而感到头疼。差的的学生被称为“弱势学习群体”， 他们需要老师时刻的 “敲打”、“催促” 等 （现在流行说后进生，或潜能生）， 这情况似乎占去了老师更多的“教育资源”。
在差等生前面， 常有一部分永远也跟不上中等、但仍然默默地和着班级群体学习的节奏 “随波而进” 或 “随波而退” 的学生， 我们可以称这部分学生为班级中的 “亚弱势群体”。


学习缺乏主动性
    也许是对学科兴趣不浓厚， 也许是处于懵懂之中， 也许是学习缺乏主动性， 也许是基础存在问题， 也许是不喜于找学习方法， 也许是自身学习缺乏灵性， 也许是曾经受到该学科老师不恰当的教育影响等原因， 造就了他们没有差等生那么迫不及待地需要转变， 也没有中等及上等学生那样时而会有成功的些许激励。
    这一群体就像处在麻木状态中一样， 课堂活动参与不积极、被动， 听课效率不高， 时而还会表露一点不良的学习习惯。 他们没什么亮点， 如果老师不刻意去注意的话， 很难发现和利用。
    这一群体在班级中存在一定的数量， 不像优秀生那样好下手， 并易于见效。 他们就像老师教学中的一片沼泽地， 让我们怕涉足， 怕陷入太多的时间和精力， 怕没有多大收获。

不应有丝毫漠视
    其实， 这一群体的每一个个体也跟优生、中等生、差生一样， 是班级中的一分子， 既然这样， 我们就应给予他们公平发展的空间， 老师同样应把希望给予他们， 不能用漠视态度对待。
    也许他们自身不善于去创造希望， 有意地去赢的老师的青睐， 在他们的学科学习中始终是阴天， 但身为老师的， 就应让他们至少感受到 “班级总人数百分比之一” 的 “恩惠”。
    针对这些 “学习亚弱势群体” 的工作中， 至少可以从一下几个方面着手。

• 运用激励手段：

不要放过他们的任何一个 “闪光点”， 也要积极找寻他们的 “闪光点”。 比如在一次考试当中， 一名分数并不高的学生， 却在某一道题中发挥较好， 有独创的理解， 我以此为契机， 在全班作对比武的表扬， 于是我看见了他瞬间放光的双眼。

• 可以充分利用班级优生资源：

学生最了解学生， 学生最容易接近学生。教师在明确帮扶对象以后， 通过谈话等方法， 激发帮扶对象的上进欲望， 启发他们与优生构成 “对子”，形成 “一帮一”， 减轻教师的工作量， 化解 “亚弱势群体” 的整体转化难度。

• 关注他们掌握基础知识的学习过程：

知识是一点一滴积累的， 在这过程中， 学生往往存在各种知识漏洞； 在其掌握过程中， 针对基础知识对症下药。 在作业和考试中， 他们就会尝到成功的快乐。

• 加强学习方法交流和快乐学习体验活动：

不断培养他们的学习兴趣， 融入进成功学习的氛围中， 让他们成为自己的学习的支配者， 主动积极地探索学习。
当 “亚弱势群体” 中的其中一个学生开始有所起色后， 你将会发现， 班级中你追我赶的学习氛围更加浓厚， 整体的学习水平也会大幅度提高。

 【pc@摘自报章】